野生動物を大切にしたいが

小谷ちいです!


先日、森のくまさんが倉庫に立てこもってしまったことがありました。捕獲されたのはまだ良かったのですが、その後の処理が行われました。

思い出すのは、約400年前、私は大谷様のお墓の前に立っていた頃のこと。あの頃、野生動物がたくさん行き来していました。鹿、猪、猿、狐、ウサギ、たぬき、カモシカ、そして熊など、多くの生き物が私たちの周りで暮らしていました。


太古の時代、人々は木の実を拾ったり、野生動物を捕まえたりしながら各地を移動し、一日一日を生き抜いていました。稲作が始まり、村落ができ、人々は定住生活を始めました。おかげで飢えが減り、耕作技術の進歩によって国が栄えました。しかし、野生動物の捕獲は昭和中期まで続きました。

ちなみに、ウサギは「1羽、2羽」と数えるのが正しい表現です。これは、かつて牛や猪などを「匹」や「頭」と数える動物を食べることが禁じられた際、ウサギがタンパク源として重要視され、「羽」と数えられるようになったと言われています。


さて、今回の話は「森のくまさん」に関するものですが、鳥獣保護法に従い、処理されました。その理由は「生活環境の保全」です。可哀想なことではありますが、これは「住人たちのため」なのです。

大谷様のお墓の近くには村があります。鹿が育てた野菜を食べ尽くすことや、猪や猿が子供たちを襲うことがあれば、どうなるでしょうか?熊も同様で、その力は人間にはかないません。素手で倒すなど、フィクションの世界の話です。

昔から野生動物は人間の作物を求めてやってきましたが、最近、その頻度が増えています。その背後には「森の食糧不足」と「知恵」が影響しています。

山の中に実をつける樹木が減少し、温暖化により果物が年々少なくなっています。野生動物の中には、人間の畑で食事をする方法を覚え、夜の間は人がいないために積極的に作物を食べることを覚えたものもいます。

例えば、もうすぐ柿の季節ですが、庭に柿の木があると、猿や熊が美味しい時期に訪れ、実を食べてしまうことがよくあります。


この問題に対処するため、市町村では「生活環境の保全」を目的に、害獣とされる動物を捕獲・処理する猟師が活動しています。この取り組みはあまり注目されることはありませんが、ある小さな町では年間に鹿が100頭以上、猪も数体(豚コレラで減少)、熊も数体捕獲されました。猿だけは処理ができず、追い払うだけになります。

また、実をつける樹木を増やすために、休耕田をビオトープに変え、野生動物が住民の近くに来ないようにする自治体もあります。


「可哀想だけど処理する必要がある」と「住民たちの安全を守る必要がある」とのバランスを取るのは難しい問題です。人間と動物、双方が「生きるために必死」なのです。

「共存」が理想ですが、この問題は2000年以上も続いています。誰かが素晴らしい解決策を提案し、実行に移してくれることを期待しています。

娘が論理的に説明している…

こんにちは、Mです。

国語科では、光村図書の2年生向けの単元として「おもちゃの作り方」があります。この単元では、具体的な手順を追いながらおもちゃの作り方を説明する力を養います。

同様に、生活科でも、1年生では秋に収穫できる自然の資材(どんぐりや紅葉した葉、枝など)や、2年生ではリサイクル可能な材料を使用しておもちゃを作り、友達と一緒に遊んだり、下の学年におもてなしをする楽しい活動が行われています。

おもちゃ作りや遊びを通じて、子供たちは様々なことを学びます。その過程で、どのようにおもちゃを作ったかを説明することも大切なスキルの一部です。

このように、異なる教科を横断して論理的にコミュニケーションする能力を育むことが目的です。上記は一例ですが、今では学んだことを他の教科で活かし、より具体的に展開する取り組みも行っています。


実は、保育園や幼稚園でも、生活科と似たような活動が行われています。野菜の栽培、折り紙の折り方、ダンス、おもちゃ作りなどがその一部です。

そして、娘の話になるのですが、先日、リサイクル可能な素材を使っておもちゃを作り、それを家に持ち帰りました。ある日、突然、そのおもちゃの作り方を私に説明してきました。以下は、5歳児が話した内容です。

「まず、ティッシュペーパーの箱を用意します。次に、トイレットペーパーの芯を4個用意して、それを貼り付けます。その後、段ボールを猫の顔の形に切って貼ります。最後にスズランテープを使います。注意:スズランテープは一般的なテープではありません。これを貼り付けたら、完成です!」

素晴らしい説明ですよね!5歳児がこれほど具体的に説明できるのは驚きです。


ただし、2年生の学習単元に移ると、途端に説明が難しくなる児童が現れることもあります。これには2つの主な理由があります。

1つ目は「書く」こと。話すことと文章を書くことは異なります。文章では「ですます調」を使用したり、漢字を使ったりすることが求められます。そのため、接続詞や段落を使い、説明の順序を明確にすることが重要です。短冊に要点を書き出し、文章を整理する支援が役立つでしょう。

2つ目は「具体性」。2年生の学習単元では、長さや大きさなどの具体的な情報を提供する必要があります。この部分で算数の知識や技術が必要となることがあります。苦手な児童の場合、算数の復習が役立つかもしれません。

以前、2年生の担任を務めた際には、授業中に児童が段階的に文章を書くことをサポートしました。1段落ずつ要点を書かせ、完成したら提出させる方法を用いました。個別に児童の進捗を確認するため、机間を巡視するよりも効果的でした。

ただし、誰がどのおもちゃを作っているのかを把握し、事前に計画を立てることが大切です。授業の成功に向けて、しっかりと準備し、子供たちと共に成長していく機会を楽しんでください。

ブロック塀事故とその対策について

(これは個人的な意見です。様々な意見がありますので、反論等はご容赦ください。)

小谷ちいです!

先日、児童がブロック塀を触ったら、塀が落下し怪我をした事故がありました。

怪我をした児童が1日も早く治って元気に生活できることを願いたいですね。

さて、今回の事故ですが、以前から古くて危険であったと言われていて、さらに倒れてから分かったことで、必要であった鉄筋が入っていなかったということです。

怪我をした保護者は、学校に対して腹を立てていて、その後、教員や保護者が通学路のブロック塀を点検し、危険な箇所があれば要望をしたと言う事です。

伝聞のため、詳細は確定していない可能性があります。

そして、ニュースやSNSを見ると、

「何故教師がブロック塀の点検をするのか、おかしい」「プロじゃ無いのに、見て何が分かる」や

「保護者は、何故学校に対して腹を立てている?ブロック塀の設置者に文句を言うべき」

など「教師が点検をしていること」や「設置者に問題がある」に注目が集まっています。


さて、ここからは小谷ちいの意見です。

今回の問題は2つ。

1つ目は、点検はしていたものの「危険な箇所と分かっていれば、行政や学校が通学路を変更したり、安全に登校できるよう配慮する必要」があった。保護者もその点を問題視している。

2つ目は、「児童が人のものを触らなければ、事故は起きなかったかもしれない」と言うこと。

では、この問題点を解決するためにはどうしたらよいのでしょう?

小谷ちいは、解決策まで考えますよ!

1について

教員は「市町村教育委員会に服務している」ため、各自治体で「雇用」している形になります。そうなると、首長や教育委員会から「点検して欲しい」というお願いが来たら、「点検をする」のです。

ただ、さっきの話のように「素人の点検」だけでは問題になりますが、点検を実施し、修繕を依頼し、通学路変更や歩道の設置を要請した事実をしっかりと記録する必要があります。それでも「鉄筋が入っていなかった」「かなりの経年劣化が進んでいた」事があっても、「その点は分からなかった」と言い切れます。先生方の身を守るためには必要な点検なのです。

さらに「首長」から「このような事故が二度と起きないように行政でどのような形を取るか明確にする」事も重要です。事故のあった某市では、ブロック塀の点検や撤去の補助を始めました。対応としては早い方だと思います。このように「方向性」が明確になれば、今後安心できると思います!

2について

「人のものを触ってはいけない」この事に尽きます。

こんなことありませんか?

登下校時にガードレールや人の家のフェンスを触ったり、傘で「カンカンカン」と当てたり叩いたりしながら帰っていませんか?

友達のものを勝手に触ったり持って行ったりしていませんか?

「触法行為」、今回は器物破損に当たりますか?は、やってはいけないと、学校や保護者、地域の方がしっかりと話しておくことが重要だったと思います。この話をしていれば、児童はブロック塀を触らなかった(かもしれません)。そうすれば、事故は起きなかった(のかもしれません)。学校の指導の部分で足らなかった(のかもしれません)。


これらの課題を解決するためには、以下のようなアプローチが考えられます。

「点検の必要性」

「学校、家庭、地域でできたであろう指導」

もしかしたら事故は防げたのかもしれませんね。